完整版河北衡水中学的学习模式【汇编四篇】

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完整版河北衡水中学的学习模式篇1

每年高考，关于教育和考试的话题总会引起关注，近些年引人注目的讨论便是有关“衡中模式”，位于河北的衡中已经不单是一所学校，更是一种教学模式的代表。

一些人曾在这种高压且充满竞争思维的教育模式下成长，回忆时不无厌恶与反感，多数人也选择站在观念的制高点上鼓吹所谓“素质教育”，并对“衡中模式”大加挞伐。然而衡水中学的教学模式似乎并没有因为公众的关注和批判而有所转变，无论从当地家长学生的选择，还是衡中近年来的高考成绩来看，所谓的“衡中模式”还颇受认可，并显示出成功的一面。

去年，衡水中学高调宣布进军浙江，在浙北平湖地区开设分校，打算进一步将其办学向全国推广。消息一出，立即引起新一轮关于“衡中模式”的讨论，这当中，最有影响力的一则发言，当属浙江省教育厅基础教育处处长方红峰的表态，其在接受浙江电视台采访时表示：“它（衡水中学）是个应试教育的典型，它眼睛里只有分数没有人，跟我们浙江以人为本的素质教育理念不符合，他们认为是先进，我们认为是落后的，我们浙江不需要。”

作为代表国家行政机关接受采访的处长，此番发言一出自然引起关注，其中不乏大声叫好者，认为方处长说出了一般政府工作人员不愿意、不敢说的话，表达了和自己一样厌恶应试教育的心声。这一席话也确实触发了很好的“社会效果”，一方面迎合了大众对应试教育的厌恶情绪，另一方面又为浙江的教育树立了“不需要应试教育”的标杆。

我曾经在浙江的高中学习生活，在这表面的热闹之外有所思考：

既然所谓的“衡中模式”看上去已经到了人人喊打的地步，为何衡中仍然能将办学模式推广到全国，还深受学生家长的欢迎？

浙江教育的实际状况是否真的如同方处长所说的那样，已经“不需要衡中模式”了呢？

如果说浙江中学生的普遍学习压力不如在“衡中模式”下那样强，这纯粹是因为我们认识到了应试教育模式的弊端，从而可以轻而易举站在某种制高点上去批判、抵制它吗？

一、“衡中模式”何以立足发展

在衡水中学以其严格的管理模式知名，并在高考的招生录取中取得惊人的成绩之前，其不过是一所普通的县市中学而已。而衡中1993年开始实行“封闭式、准军事化管理”以来，它的成绩和知名度也在快速而持续地提升。

1992年，衡中还在衡水地区十一个县的教学评比中排名靠后，到了1995年，其升学率就到了衡水地区首位。此后，各种荣誉纷至沓来，生源与成绩之间良性循环，形成了某种程度上的马太效应。到2010年前后被媒体广泛报道时，衡中的成绩已经达到了惊人的程度，例如2012年从衡中升入清华、北大的学生达到了96人，2013年上升到104人，占这两所高校在河北招生总人数的约80%。

2017年高考后，河北省招生委甚至专门下发文件，要求各学校对高考成绩不发布、不宣传。然而这种掩耳盗铃的禁令并没有降低衡中作为一种现象、标签的热度，甚至连它本身的目的也没有达到——在高考结束后不久，就有媒体报道，当年衡水中学考入清华、北大的学生人数达到了174人。而在衡中最后一次发布高考成绩的2016年，其成绩是：包揽河北省文理状元，省文理科前十各占9名。理科710分以上32人，占全省的84.2%；文科670分以上20人，占全省的76.9%；本一上线率92.44%。

单看这些数据，似乎完全可以坐实衡中“超级中学”的称号，因为河北省内最优质的生源几乎被它包揽，次优的学生也大部分集中在此，这种现象自从衡中开始拥有知名度以来每年如此，甚至近几年关于它的争议和批评不断时，它的成绩还在逐年上升。

当然会有人说，我们不能仅仅以高考成绩来评价一所学校的成功。然而在评价体系单一、升学导向明显的当下，除了高考成绩、竞赛成绩等会被诟病为“应试教育”的量化数据，我们还能以什么来具体评价一所学校，特别还是处于基础教育序列的一所中学的好坏？也难怪在媒体一直渲染衡水中学严格管理学生，并对其教学模式进行批判的背景下，河北乃至周边省市的家长学生仍然对衡水中学趋之若鹜，甚至曾经在衡中就读的学生也出面反驳媒体的负面报道。

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浙江为什么不需要“衡水中学模式”？

因为衡中的成绩就在那里，对很多普通的学生和家长而言，通过入读一所好中学，进入好大学，是追求日后发展的不二途径。而对于衡水这座经济欠发达的小城而言，衡水中学无疑也是提升整个城市知名度、带动城市各领域产业发展的一张“金名片”。作为地方政府，当然更希望衡水中学能继续保持现有的发展势头。毕竟口号喊得再响，最终也需要用实力和成绩来说话。

当然，从另一个角度来说，优质生源过分集中在衡中是一种不太正常的现象，也是教育资源不均衡在河北一省范围内的体现。但衡中在现在的强势并不是行政配置的结果。衡水中学取得的成绩，某种程度上也是它通过改革自身教学模式，从而步入良性循环的轨道，经过长期的积累和提升而获得的地位。

我们应该思考的是，为什么在一个地区内，教育资源配置的结果会产生这种极度不平均的现象？这种高度集中的资源配置，背后对应的又为什么是高度严格的校园管理和教学模式？衡中作为一所“超级中学”，其内的教学模式固然有值得反思和批评之处，但将所有责任和问题都归结于它本身是不合适、也不客观的。只要我们将视野放宽，就会发现，教育资源不均衡和应试教育模式的问题，绝对不是衡水中学一所学校的问题，甚至不是河北省单一地域的问题。

二、问题并不止在衡中，也远不止在河北

以北京大学2016年在全国各省市的高考统考招生计划为例，其在北京市高考统招名额为183人，河北省仅为47人，而两地的高考报名人数分别为6.12万人、42.31万人。同样报考北京大学，就报名录取比例而言，一个北京考生被录取的机会是河北考生的26.91倍。

悬殊的录取比例下，责备河北教育模式的应试导向是一种不负责任、回避实际问题的行为。在河北，学生如果希望进入北京大学这样的名校，是名副其实的万里挑一，面对如此大的竞争压力，很难想象除了高强度的训练之外，有什么捷径可以让学生在高考这场决定未来命运的考试中取得好的成绩。

况且，在北京这样的城市，学生的选择往往不止高考一条，虽然北京也有所谓的“X大名校”等著名中学，但这些中学之所以给人以“素质教育”的印象，从而掩盖其本身同样存在的教育资源过度集中问题，是因为这些学校本身通常拥有国际部、分部等多种层次、多种去向的教学设置。在这些学校学习的一些学生，往往在入学伊始便不打算参加国内的高考，而是针对申请国外高校进行准备。加之北京地区高校数量多、各高校在本地招生名额多、高考人数相对少，纵然是选择参加国内高考的学生，其考试压力和学习压力也与河北等周边省市不在一个水平上，当然有更多自由支配的时间参加各种“素质教育”活动。在北京，集中了各种领域的资源，也方便学生参与这些多样化的活动。

反观河北，由于经济发展水平的限制，绝大多数学生都需要面临相对于北京考生而言录取难度大得多的高考，这也是造就衡中这样的“高考工厂”“超级中学”的一大原因。

衡中对学生的高压管理，以及一切以考试为导向的教学模式对于学生能力的培养也许不是最好的，但是可以说是目前环境下所能达到的最优路径，毕竟在学生进入大学之后的学习生活中，还有大量的时间和机会去发展 “综合能力”。

换言之，优质生源过分集中、教学模式考试导向的问题不是衡中自身可以解决的，解决方案在于处理更高层面上的教育资源失衡、评价模式单一的问题。

如果作为学校管理者的教育行政部门没有认识到这一点，或是认识到了却没有以实际行动减轻、消除背后的实质问题，却只是禁止学校宣传高考成绩，那么如同衡中这样的现象还会持续下去：一方面人们纷纷批评这种教学模式的弊端，另一方面却希望自己的子女能挤入这所超级中学。这样下去，更多的学校只会向“衡中模式”靠拢，这类 “超级中学”只会越来越多。这对特定的学校而言或许是良性循环，但一定不利于教育公平和整体教育资源的配置。

三、浙江真的不需要“衡中模式”吗？

回到开头浙江省教育厅中处长的表态，似乎在标榜浙江的教学模式不欢迎衡中入驻，从而举起“素质教育”的大旗来对抗衡中这样的应试教育模式。然而，以我个人的经历看来，此番高姿态的宣言，或许与浙江的实际情况有所出入。

浙江省内各高中的成绩水平或许不像河北省，由某一所学校占有优质学生的大多数，而是各地市皆有一至多所相对著名、高考成绩较好的高中。当然在省内也能看出名校分布的不均衡：省会城市杭州集中的“名校”数量明显多于普通地级市。

如果我们把视野集中到某个特定的地级市，就会发现教育资源不均衡的现象依然显著：在该地市教学质量最好、学生成绩最高的一所中学，往往占据了该市范围内大多数乃至绝大多数的高分考生，其比例比起衡水中学的高分考生在河北占有的比例有过之而无不及。而当地除了这一所“名校”之外，其他中学无论从生源质量、教学水平、考试成绩来看，都不在一个数量级上。

而这一所在当地占有大多数优质学生、教师资源的学校，其往往也可以从衡水中学的教学管理模式中找寻适合自身的方法。可以说，这些学校保持其在当地的优良成绩，也需要依靠大量针对高考的训练、严格的学校管理制度，虽然在程度上或许不如衡中那样“恐怖”，但是严格管理和应试训练却是它们的共同特点，而且往往越是三四线、经济发展水平较低城市的学校，越重视这一点。小城市的资源有限，无论是家庭经济水平还是社会资源获取都决定了绝大多数学生除了高考之外别无他途。

并且，无论学校是否在当地占有了优质资源，采取更严格的管理手段和更高强度的应试训练，往往能有效提高学生的考试成绩，从而在当地家长学生群体中获得更好的口碑，并因此在之后的招生工作中招收到相对更优质的生源。特别是对于水平相近的学校而言，类似于衡水中学的教学管理模式往往能够拉开差距，因此即使在浙江，衡中模式不仅没有如同教育厅中处长对媒体表态的那样受到学校的抵制，相反还或多或少的被许多学校所采用，并且也能取得相当显著的效果。

从另一个角度来看或许也能说明这一点。衡水中学高调入驻浙江后，虽然引来大量的争议乃至批评，浙江省教育厅也以其违反招生规定为由对其进行处罚，但是在互联网上最后能检索到的消息是该学校已“整改完毕”，可见这所一度引发热烈讨论的学校在热闹之后便在媒体上销声匿迹，而其本身当然是正常开学上课，继续在当地招生。

衡水中学在浙江的分校究竟成绩如何，还需要等这一批学生毕业才能被公众所知，而衡水中学在争议之下一直没有停止过扩张的脚步，继其在浙江设立分校之后，又在衡水当地设立了初中部，命名为“衡水中学实验学校”，同样采取封闭寄宿式的管理，同样获得了学生家长的强烈认可……

四、浙江不需要“衡中模式”的底气何在

或许从浙江全省的角度看来，的确不存在如同衡水中学一般的巨无霸中学，能够集中全省范围内大多数的优质生源。浙江省内各高中学习衡中的教学管理模式不假，然而比起衡水中学的压力在程度上还是轻得多。正如衡中产生的背景要放在河北的大环境下看待，如果浙江还有说出“不需要衡中模式”的底气，也不单纯是几所中学自身选择的结果。

河北作为经济发展水平较落后的省份，往往被冠以“环首都贫困带”的恶名，在首都北京高度集中各领域资源的背景下，河北自身的发展受到限制。浙江的情况自然要好得多，从2017年的人均国内生产总值来看，浙江省的人均 GDP接近河北省的2倍，也是全国均值的1.5倍，在全国排名第5位，仅次于京沪津苏四省市。

更高的经济发展水平意味着更多的社会资源、更多的升学路径；就省内高校的状况而言，浙江大学在全国也算是排名靠前的名校，河北省内高校的水平远远达不到这一水平；浙江的优质中学相对分散，学生往往优先选择本地区的高中就读……种种因素，或许都给了浙江宣称“不需要衡中模式”的资本，但宣称归宣称，省内高中的实际状况，应该不是一句“不需要衡中模式”或是所谓“素质教育”所能概括。

总的来看，浙江宣称自己不需要衡中模式，或许有实际状况的依据和支撑，但这并不是中学自主选择的结果，也不是教育行政部门管理的功劳，而是取决于浙江与河北不同的教育资源配置模式、经济发展状况、省内高校水平等等因素。

把教育问题的焦点集中在衡水中学一所学校身上，对于衡水中学本身而言，或许有喜有忧。喜则在于媒体的报道甚至炒作反而是衡水中学免费的广告，学生和家长出于高考成绩的实际考虑，其实并不会过多理会媒体对于衡中的负面报道或抹黑，所谓群众的眼睛雪亮，在这种境况下也确实有了一丝讽刺的意味。忧则在于衡中在当下的评价体系下绝非采取这种严格管理模式的孤例，纵然高调宣称不需要衡中模式的浙江，其实也在学习衡中的教学管理模式，衡中本身则似乎成了背黑锅的冤大头。

对衡中模式的批判如果仅仅集中在衡中一所学校的话，无论如何都不是什么好事，这只会掩盖这种模式背后真正存在的问题，从而默许或是纵容更多“衡中”的出现，反而让原本应该承担起平衡教育资源配置、解决评价体系单一问题的教育行政部门得以脱身，浙江省教育厅处长的高调表态就是这一结果的最好证明。

如果说是高考的指挥棒导致了衡中模式的问题，那么如同一场失败的音乐会一样，我们应该探讨的是指挥的问题所在，而不是做起鸵鸟，将一切的问题都归结于作为单一演奏者的衡中，并且认为只要把这个典型“批倒批臭”，所有应试教育的问题就会自动解决。事实上，只要教育资源配置仍然失衡，单一的高考评价模式没有实质改变，教育行政部门仍然只会唱高调、表姿态而没有实质解决问题的作为，衡中以及它所代表的“衡中模式”只能吊诡地在一片骂声之下愈来愈强大。

完整版河北衡水中学的学习模式篇2

衡水中学教育模式思考作者：姚晓林 吴云勇来源：《新教育时代·学生版》2017年第13期

        摘 要：衡水中学是我国的“超级中学”，衡水中学的教育模式也是我国典型的代表，但是关于它的教育模式社会各界存在着不同的争议。其实对于衡水中学的教育模式，我们既要认识到它合理的部分吸取其取得成功的精髓，又要认识到衡水中学教育模式存在的问题，吸取衡水中学的经验和教训，从而推动我国教育事业的不断发展。

        关键词：衡水中学 教育模式 应试教育 素质教育

        一、衡水中学教育模式的特点

        1.制度化

        从衡水中学的教育模式上可以看到，学生在学校里的所有活动都是按照学校的规定去做，学校会制定一系列非常详细的制度来要求学生。对学生制度化的管理不仅体现在学习上，在生活上也是有严格的制度要求学生去遵守。比如说学生每天早晨五点半起床，五点四十五要准时去跑操，跑操过后六点到六点半要去上早自习，然后六点半到七点十分这个时间吃早饭，七点十分到七点三十五早预备，新的一天就开始了。中午十二点下课有四十分钟的时间吃午饭，并且规定所有的学生在十二点四十分必须躺在床上，午睡的时候房间里不能出任何的声音。午休结束后起床准备到教室上下午的课，每天晚上晚自习之前全班统一看新闻二十分钟之后开始上晚自习。九点四十分晚自习结束所有学生要迅速回到寝室洗漱，二十二点寝室准时熄灯准备睡觉结束一天的学习生活。从上面的时间安排可以看出衡水中学对学生所有的生活行为和学习行为都有具体的时间要求，体现了它教育模式制度化的特点。

        2.严格化

        衡水中学教育模式的管理制度是非常严格的，惩罚措施也非常的严厉。衡水中学类似于军事化管理，每做一件事情都有非常严格的规定。例如，教室24小时探头监控，在课堂上不允许玩手机、看一些无关的书、吃东西、转笔等。学校采取的了封闭化管理的措施，学生所有的活动都在学校，不允许随便外出也不允许使用手机等其他的通讯设施。同时对男女同学的交往也是有严格要求的，学校禁止男女同学非正常的亲密接触。如果有违反上述情况的，学校会根据学校的管理制度，对相关的学生进行写检查或者批评教育的处罚情节严重的同学就要停课回家反省。从这些管理制度和处罚制度我们可以看出衡水中学对学生的管理是非常严格的。

        二、衡水中学教育模式存在的问题

        1.管理过于严苛

        衡水中学存在的主要问题是对学生的管理和处罚过于严格。首先，衡水中学对于时间的管理制度十分严苛，学校有非常细致的时间安排表，每个时间段学生应该做什么都有极其细致的要求，学生必须按照学校要求去做，不能自由的支配自己的时间，只能被动的听从学校的安排。如果违反学校的安排，学校会有相应的处罚措施。学校管理处罚制度也是非常细致严苛，对于学生的每一个行为都有要求并且处罚严重，比如说学校对于学生“转笔”的这个行为是严令禁止的，如果发现学生多次出现这样的行为，学校会给与学生严厉的处罚，主要的处罚包括写检讨书、情节严重的学校还会让学生回家反省。[1]严苛的管理束缚了学生向往自由的天性，不利于学生的发展。

        2.忽视人的发展

        衡水中学的主要采取的是 “填压式”教学方法。课程的安排的强度大，不能充分发挥学生的自主性，培养学生自主学习的能力，在一定程度上束缚了学生的发展和创新型思维的培养。高强度的课程安排和考试安排虽然能强化学生的考试技能但是限制了学生综合能力的发展。学校对于课程的安排强度非常大，考试安排非常的密集，就是把知识灌输给学生，然后通过大量的练习和考试来强化内容，没有考虑学生对知识的接受能力和理解能力。这种 “填压式”的教学方法，束缚了学生发散性思维的发展，不利于培养好的思维习惯和问题意识的养成。

        三、衡水中学教育模式对我国教育发展的启示

        1.国家角度

        从国家的角度来看，应该认识到衡水高中教育模式存在的问题普遍存在于我国高中教育当中，是我国教育目前存在的主要问题。目前要想解决应试教育模式，首先就要解决教育公平问题，保证资源的合理分配，建立起公平的分配机制。根据目前的发展情况来看，应试教育的主要目的就是为了应付高考，高考的主要目的就是学生想通过一个相对来说比较公平的机制来保证自己未来受教育的权利。但是现在的问题是教育资源配置不均衡，城乡之间学校的差异很大、同一个地区不同的学校之间差异也很大，这就导致学生之间的差异越来越大。学校为了弥补资源上的差异获得更多的教育资源就不得不采取严格的管理方法，来提升学校的升学率和知名度，从而获得更多的优质资源，使学校能够持续向前发展。针对这样的情况，国家应该认识到这样的教育模式和当前的情况是不利于我们国家教育发展的。首先要实现资源的合理配置，让每个学生都平等的享受到教育资源。其次要树立一个正确的人才培养目标，根据目标制定教学大纲开展教学活动，培养更多有创新思维和问题意识的学生。

        2.社会角度

        从社会的角度来看，不要过分的强调高考对于一个人的重要性，转变“一考定终身”的思想，给学校、老师、学生更多的空间。现在社会的现象就是只看学历不看能力，学历低的人社会地位就低，这就无形中给学校、老师还有学生增加了很大的压力，觉得只有通过高考才能改变自己的命运。同时这种社会现象也不利于人才的培养，学生学习的目的也就变成了考好大学、找好工作。忽视了学生的个性发展，不能发掘学生的潜能、激发他们学习的动力。

        3.家长角度

        从家长的角度来看，家长要给孩子更多的空间，不要给孩子太大的压力。多和孩子沟通，了解他们的想法，根据孩子的兴趣和爱好，可以培养他们的特长，不要把高考作为唯一的出路。根据孩子的学习情况和兴趣，对他们的未来发展进行规划。例如，对于一些不喜欢学习的学生，可以发展他们的特长或者在高中毕业之后让他们去接受职业教育，学习技能。而不是一味的强迫他们去做不擅长、不喜欢的事情，这样可能会让他们产生叛逆的情绪，更加抵触学习不愿意上学，严重的可能会成为社会不稳定的因素。所以要注重孩子的素质发展，培养个性特长，让他们能享受学习的过程并且慢慢的寻找适合自己的学习方法，从而提高自己的综合能力，为未来的发展提供无限的可能。

        参考文献：

        [1]王骥，王悦.衡水中学教育模式值得深思[J]. 中国教育学刊，2015，05：8-12.

        作者简介

        姚晓林（ 1994.10.28—），女，辽宁北票人，沈阳师范大学教育经济与管理研究所2016级硕士研究生，主要研究方向为：教育经济学.

        通讯作者

        吴云勇Email：wuyunyong2008@163.com

完整版河北衡水中学的学习模式篇3

限时规范训练(二一、选择题1．(2013·哈尔滨模拟国庆期间，千万盆鲜花装点北京，在这花的海洋中随处可以看到菊花超凡脱俗的身影。下列关于菊花体内化学元素的叙述，不正确的是(  A．Zn在菊花体内含量很少，所以缺Zn不会引起病症 B．N在菊花和一串红体内含量不相同C．菊花体内的化学元素主要有20多种，根据含量不同可分为大量元素(如S和微量元素(如BD．组成菊花的大量元素中，C是最基本的元素，它与H、O、N、P、S组成了细胞的主要元素解析 Zn是生物必需的微量元素，菊花缺Zn会导致小叶病等，故A选项错误；N是大量元素，但在不同的植物体中含量不一定相同，故B选项正确；组成生物体的化学元素常见的主要有20多种，根据含量不同可分为大量元素和微量元素，故C选项正确；组成菊花的大量元素中，C是最基本的元素，C、H、O、N、S、P是组成细胞的主要元素，其含量大约共占细胞总量的97%，故D选项正确。答案 A2．(2013·宁夏一中质检中国深海潜水器蛟龙号对南海生物进行考察，科考队在海底发现了大量奇异的新物种，在它们体内，最基本的化学元素和含量最多的化学元素分别是(  A．C和O         C．C和N  B．O和C D．O和H解析 组成细胞的元素中，C的含量占干重的55.99%，说明C是构成细胞的最基本的元素。而在细胞鲜重中含量最多的化学元素是O。答案 A3．用含P标记的磷酸盐营养液培养动物细胞，一段时间后细胞的下列结构以及化合物均有放射性的是(  ①脱氧核糖 ②核膜 ③细胞壁 ④线粒体基质 ⑤转运RNA ⑥叶绿体基质 A．②④⑤⑥  C．①④⑤⑥ B．①③⑥ D．②④⑤32解析 所给的化合物或结构中，含有磷元素的是核膜、线粒体基质和叶绿体基质(含DNA、RNA、转运RNA；而脱氧核糖与细胞壁(成分为纤维素和果胶只具有C、H、O三种元素，不含有磷元素，由于动物细胞不含叶绿体，因此D项正确。答案D1 / 7 4．下列化合物中含有的化学元素种类最少的一组是(   A．抗体和糖蛋白  C．性激素和tRNA  B．纤维素和脱氧核糖 D．质粒和呼吸酶解析 抗体、糖蛋白、呼吸酶均属于蛋白质，都含有C、H、O、N等元素。纤维素和脱氧核糖都含C、H、O三种元素。性激素含有C、H、O三种元素，tRNA和质粒都含有C、H、O、N、P。答案 B5．下列关于组成细胞的元素和化合物的说法正确的是(   A．同一生物的多种细胞，其组成元素完全相同 B．组成细胞的元素大多以离子形式存在C．生物界与非生物界组成元素的差异性与细胞膜的功能特性有关 D．在活细胞中，起重要作用的是有机物，水和无机盐并不重要解析 同一生物的细胞类型不同，其组成元素也有差异；组成细胞的元素大多以化合物的形式存在；细胞膜的选择透过性与细胞中的元素组成有关；活细胞的生命活动离不开水和无机盐。答案 C6．人体红细胞呈圆饼状，具有运输氧气的功能。下面是将人体红细胞分别放在三种不同的液态环境中，如图为一段时间后的变化示意图，请分析该图说明的问题是(  A．水分容易进出细胞 B．无机盐离子容易进出细胞 C．红细胞有运输氧气的功能D．水分和无机盐对于维持细胞的形态和功能有重要作用解析 据图可知盐浓度的大小能够改变红细胞的形态和功能。因此水分和无机盐对于维持细胞的形态和功能有重要作用。答案 D7．若“淀粉→麦芽糖→葡萄糖→糖原”表示某生物体内糖类的某些转化过程，则下列说法不正确的是(  A．此生物是动物，因为能将淀粉转化为糖原B．上述糖的转化不可能发生在同一生物体内，因为淀粉和麦芽糖是植物特有的糖，而糖原是动物特有的糖C．上述四种糖类物质不可能存在于同一个细胞中 D．淀粉和糖原都是储存能量的多糖，麦芽糖是二糖解析 由最终产物是糖原可以确定该生物为动物。转化过程的合理解释：淀粉在动物消化道内先分解为麦芽糖，进而被分解为葡萄糖，葡萄糖被吸收后在肝脏或骨骼肌细胞中转化为糖原。由于淀粉和麦芽糖不能被直接吸收，所以上述四种糖类物质不可能存在于同一细胞中。淀粉是植物体内的储能物质，糖原是人和动物细胞的储能物质；麦芽糖是二糖。答案 B8．(2013·长沙模拟下列有关糖类的化学组成和功能的叙述中，正确的是(   ①淀粉、纤维素和糖原的单体均为葡萄糖 ②麦芽糖、乳糖、蔗糖的组成中均有葡萄糖③葡萄糖、果糖均为还原糖，由二者缩合而成的蔗糖也具有还原性 ④多糖都是动植物细胞内的储能物质 A．①②  C．②④ B．①③ D．③④解析 淀粉、纤维素和糖原等多糖的单体是葡萄糖，故①正确。麦芽糖是由2分子葡萄糖脱水缩合而成，乳糖是由1分子葡萄糖和1分子半乳糖脱水缩合而成，蔗糖是由1分子葡萄糖和1分子果糖脱水缩合而成，故②正确。蔗糖不具有还原性，故③错误；多糖中的纤维素是植物细胞壁的组成成分，不属于植物细胞的储能物质，故④错误。答案 A9．(2013·南昌质检下图是淀粉、纤维素和糖原的示意图，它们的共同点是(  A．都是细胞内储存能量的主要物质 B．都含有C、H、O、N四种元素 C．基本组成单位都是五碳糖 D．基本组成单位都是六碳糖解析 淀粉、糖原分别是植物和动物体中重要的储能物质，纤维素是组成植物细胞壁的结构物质，故A错。糖类的元素组成只有C、H、O，故B错。三种多糖的基本单位都是葡萄糖——一种六碳糖，故D正确。答案 D10．下列哪项不是细胞内的脂质具有的功能(   A．维持高等动物第二性征B．是构成细胞膜等生物膜的重要物质 C．减少体内热量散失，维持体温恒定D．催化体内能源物质分解，利于机体抵御寒冷天气解析 A、B、C三项所述功能分别为脂质中的固醇、磷脂和脂肪所具有；D项中的催化功能为酶类物质所特有，酶的化学本质为蛋白质、RNA，脂质没有催化功能。答案 D11．下面是关于脂质的叙述，正确的是(  A．磷脂由C、H、O三种元素组成，是构成膜的主要成分B．性激素的化学本质是蛋白质，对维持生物体的生殖过程起着重要的调节作用 C．脂肪只存在于动物的脂肪细胞中，而其他部位和植物细胞中没有 D．企鹅体内的脂肪有减少热量散失、维持体温恒定的作用解析 磷脂应含有P；性激素的化学本质是固醇；在动物的一般组织中都有脂肪的分布，此外，脂肪也可以分布在植物细胞中；脂肪是生物体的储能物质，同时在动物体内还可以起到保温的作用。答案 D12．下列关于细胞中脂质的说法正确的是(  A．脂质存在于所有细胞中，是组成细胞和生物体的重要有机化合物 B．生物膜的组成成分包括磷脂、胆固醇和脂肪 C．含N元素的脂质包括胆固醇、性激素等 D．维生素A能有效促进人肠道对钙和磷的吸收解析 脂质包括脂肪、磷脂和固醇等，其中磷脂是构成生物膜的重要成分，因此，脂质存在于所有细胞中，是组成细胞和生物体的重要化合物。生物膜中不含脂肪。胆固醇、性激素只含有C、H、O三种元素。维生素D能够有效促进小肠对钙和磷的吸收。答案 A13．下列叙述正确的是(   A．相等质量的淀粉比脂肪所含能量多 B．糖类和脂质的化学元素组成相同C．雄性激素进入细胞的跨膜运输方式是自由扩散 D．葡萄糖和麦芽糖可被水解解析 由于脂肪中O的含量远低于糖类，并且H的含量很多，所以等质量的淀粉和脂肪相比，脂肪中储存的能量多于淀粉。糖类由C、H、O组成，脂质中的脂肪由C、H、O组成，磷脂由C、H、O、N、P等组成，故不能简单地认为糖类和脂质的元素组成相同。雄性激素为固醇类物质，其与构成细胞膜的磷脂均属于脂质，进入细胞的跨膜运输方式是自由扩散。葡萄糖属于单糖，不能被水解。答案 C 二、非选择题14．如图所示为构成细胞的元素及化合物，a、b、c、d代表不同的小分子物质，A、B、C代表不同的大分子物质，请分析回答下列问题。(1物质a是________，检验物质a的常用试剂是________。在动物细胞内，与物质A作用最相近的物质是________。若物质A在动物、植物细胞中均可含有，并且是细胞内最理想的储能物质，不仅含能量多而且体积较小，则A是________。(2物质b是________。若某种B分子含有2条直链肽链，由18个b分子(平均相对分子质量为128组成，则该B分子的相对分子质量大约为________。(3物质c在人体细胞中共有________种，分子中________的不同决定了c的种类不同。 (4物质d是________，d和________、维生素D都属于固醇类物质。解析 从图中信息“植物细胞内特有的储能物质”可判断A为淀粉，进而判断a为葡萄糖；从“核糖体的主要成分”这一信息及元素组成可判断B是蛋白质、C是核糖核酸，b是氨基酸、c是核糖核苷酸；从“促进生殖器官发育……”这一信息可判断d是雄性激素。葡萄糖是还原糖，可用斐林试剂进行检验。动物细胞内与淀粉作用相似的物质是糖原。动植物体内都有的储能物质为脂肪。由18个氨基酸形成的2条多肽链构成的蛋白质，其相对分子质量为18×128－(18－2×18＝2 016。人体内共有4种核糖核苷酸，种类由含氮碱基决定。固醇类物质包括性激素、胆固醇和维生素D等。答案 (1葡萄糖 斐林试剂 糖原 脂肪 (2氨基酸 2 016 (34 含氮碱基 (4雄性激素 胆固醇15．下图1表示油菜种子成熟过程中各种有机物的变化情况(1表示可溶性糖，2表示淀粉，3表示含氮化合物，4表示脂肪。图2表示小麦种子成熟过程中蛋白质、葡萄糖、淀粉的含量和淀粉磷酸化酶(催化淀粉的生物合成活性的变化。回答下列问题。(1油菜种子在成熟过程中，________含量不断提高，而可溶性糖和淀粉含量不断下降，这说明________。(2图2中曲线③表示________。在小麦种子成熟过程中，种子的干重将________。 (3将小麦开花后第10天和第40天的种子分别制成组织样液，各取等量样液分别加入A、B两试管中，再各加入等量的________，适温水浴加热后，A试管出现________，并且比B试管颜色更________，两试管中被检测的物质可以用图2中的曲线________表示。解析 (1由图1中曲线可知，脂肪含量不断上升，而可溶性糖和淀粉含量不断下降，说明脂肪由糖类(或可溶性糖和淀粉转化而来。(2由图2可知，小麦种子成熟过程中，葡萄糖的含量下降，淀粉含量上升，淀粉磷酸化酶活性先上升，后下降。此过程中，自由水的含量逐渐下降，种子的干重逐渐增加。(3葡萄糖是还原糖，淀粉是非还原糖。第10天与第40天的种子相比，葡萄糖的含量更高，因此与斐林试剂反应后，颜色更深。答案 (1脂肪 脂肪由糖类(或可溶性糖和淀粉转化而来 (2淀粉磷酸化酶 增加(3斐林试剂 砖红色沉淀 深 ①        

完整版河北衡水中学的学习模式篇4

衡水中学教学模式探讨：浅议南方周末《衡水中学的“封神”之路》

摘要：10月10日南方周末刊登了《衡水中学的“封神”之路——超级高考工厂》一文，对衡水中学的教育教学模式进行了详细的解说。下面我将从5个方面分析衡水模式的利弊。

关键词：衡水中学，教育模式，三转五让，利弊。

引言：衡水教学模式的好处是采取了”三转五让”的教学方针。何谓三转五让？“三转”，是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重；

“五让”，是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。这种的教学方针能创设情境，激发学生的强烈的探索欲望，为师生交流探索提供方便，是学生能够自主解决问题，促进了学生知识的积累和巩固。这是衡水模式的有利之处。

衡水中学同样有着许多 让人难以理解的地方。

一、为何谈教学而非教育

教学与教育是两个完全不同层次的问题，可以从总体上认为，教育活动是高于教学活动的一种行为，然而对于衡水中学的事例而言，其模式充其量只能是教学模式，尚不能构成某种教育模式或教育理念，因为衡水中学的培养目的是让更多的学生高考考高分，这一目标本身没有触及中学生的人格教育、行为和方法论教育，所以只能说是一种教学模式层面的尝试。

二、衡水模式克服了中学生的固有弱点

作为处在青春期的中学生，其普遍的特点是坐不住，爱玩，精力充沛而不愿受人约束。如没有强有力的自我约束和自我教育能力，没有长远的人生观价值观指引，很容易在最容易积累知识的中学阶段荒废时间，进而对今后的可持续发展造成重大影响。衡水中学的教学模式以封闭式管理为基础，创造了更有利于进行学生管理的基础条件，为中学生提高自身学习效率提供了外在的积极因素，再加之这种封闭式管理不仅针对学生还包括教师，因此其效果必然明显。如此，在学生的时间安排、行为规范等方面有了全面矫正的条件下，学生的学习效果达到了最大化目标。

三、衡水模式对学习的理解过于狭义

衡水模式直接针对高考，这是对中学生学习问题的狭义理解。高考只是中学教学的一个方面，而中学教育的内容又远远大于教学活动本身。以考试为导向的教学和学习，直接的结果就是把对学生优劣的评价标准单一化了，实际上对一个学生的评价标准远不止考试成绩本身，文艺活动、体育活动等学习之外的活动与学习考试一样，不仅是教育的必要内容，还是多元化树立学生自信心的重要保证。每一个告别校园走向社会的人都知道，在社会中评价一个人的高低强弱，从来就不是只有一个标准，我们可以有专家学者，有社会活动家、政治家、大商业者、小工商业者、艺术家等等数不清的优秀人才，他们之所以会成为人才，成为社会关注的中心，就是因为他们在自己从事的领域进行了大量艰苦的探索与努力，而正是因为社会的多元化，职业的多元化以及对人的能力素养要求的多元化，人们才能从越来越广阔的领域中寻找成功。与此相反，衡水模式恰恰采取了单一评价标准，这一做法的直接结果就是在成就了百余人考上清华北大的同时，对大多数衡水中学学生的自信心、价值观造成了损害，不仅剥夺了他人在其他方面显露才干的机会，更限制了他们头脑中对人生和事业成败与否的评价标准，这对中学生的成长是极为不利的。

回想我在中学的生活经历，在我所在的中学，学习成绩名列前茅的人，在一年一度的校运动会上摘金夺银的人，在元旦文艺晚会上获最佳节目奖的人，在合唱大赛中获奖的班级，都能获得同学和老师的普遍认可，特别是在学习成绩以外有特别专长的人，老师会鼓励他们发展自己的爱好和特长，而不是以考试成绩问题限制他们，每到元旦晚会前两个月，参加节目排练的同学可以不上晚自习来排练节目，而这种活动却又不是老师牵头组织，而是学生自发组织的，这就让学生有了充分展示自己的空间，这也就是为什么我所在的中学不仅走出了高考状元和清华北大学生，还走出了官员、艺术家、运动员、成功商人等各行各业的人才。

四、衡水模式可能造成学生在进入高校后付出更高的转型成本

在大学中，学习从来就不是大学生的唯一要务，只认真上课认真考试的大学生往往不能出人头地，只有业务过硬又善于思考，思维灵活宽阔的大学生才能在未来社会中占有一席之地。衡水模式非常容易把学生培养成机械活动的人，过于依赖外在约束与管制的学生，到了大学里往往都是最容易“放羊”的人，这类学生在我的大学生活中见的太多了，究其原因，就是因为他们在脱离严格管制的中学校园后，不是觉得“自由了”，就是觉得无所适从了，中学教育中的刚性管理是造成这一结果的重要因素。

五、衡水模式违背了中学生的生理发展规律

从南方周末的文章配图看，一个衡水中学的学生每天要上十节课和三个晚自习，睡觉时间从晚上十点十分开始到次日五点半，再加上中午的一小时，总共的睡眠时间为八小时左右，锻炼身体的时间总共每天大约半小时。这种安排在我看来是极其不合理的，在如此高强度的学习下，只安排半小时的锻炼时间，无论如何是不可能缓解课业学习带来的身体疲劳和精神紧张的；此外，从名义上看学生的睡眠时间为八小时，但睡眠时间的前、后都缺乏合理的缓冲和过渡时间，因此八小时的睡眠时间实际上是不可能达到的。相信大多数经历过高中、高考学习的人都曾体会到缺乏睡眠的感觉，这种状态在衡水中学不仅是高三一年，而是会延续三年，这对学生健康的影响实在无法估量，从各个媒体的图片报道和电视报道中我们都可以发现衡水中学学生的身体素质其实并不高，再加之我国义务教育阶段从来不认真对待培养强健体魄这一基本任务，所以这对学生身体的影响极为不利。

总结：衡水模式不是一种教育模式，而是在某种异化的政绩观影响下诞生的，为提高政绩服务的工具

正像我的老家一所中学的校训所说，中学教育的使命是“为学生明天的幸福奠基”，教育的使命是对人的塑造与培养，而不是为学校工作的成绩而塑造和培养任何东西。衡水模式诞生的出发点是把当初破败的学校建设为县级、省级甚至国家级的名校，这本身就是为了某种政绩，学生在其中则沦为了一种工具，一种过程性的因素。我想任何一个负责任的基层教育工作者都曾经或者正在体会到这种错误理念对学生未来人生的不利影响，也都曾对当年教育产业化口号下素质教育全面溃败与应试教育全面复辟的历史历历在目，衡水模式的本质不过是应试教育为纲的中学教育大背景下，为提高学校应试教育水平，即学校政绩、领导政绩的工具而已，而衡水中学学生在学校长年累月的思想洗脑教育下体现的那种精神状态也不是健康的和正常的。我想，如果要认真探讨衡水模式是否是科学的，应当对衡水中学的学生进行抽样，从入学之初开始追踪到他们参加工作后的五年到十年，这样才能验证所谓衡水模式究竟是为学生未来的人生幸福着想，还是为学校、领导和地方政府的政绩着想。

参考文献：

[1]南方周末《衡水中学的封神之路—超级高考工厂》[N]

本文来源：https://www.dsms123.com/gk/246633/