六年级学生语文学情分析(通用4篇)

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学情分析指的是对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何,成绩如何等。以下是小编整理的六年级学生语文学情分析(通用4篇)，欢迎阅读与收藏。

【篇一】六年级学生语文学情分析

　　经过与其他语文老师的沟通交流，对上一学期语文期末考试情况，以及开学一个月来对学生的观察了解，认为四年级一班语文教学目前的现状是：

　　一、据了解本班学生学习习惯不好，表现最为明显的是字体书写普遍不规范还不工整，上课小动作多。其次是没有学习语文的兴趣。因此导致语文基础知识不扎实，尤其害怕习作，还没有养成自觉写日记的习惯。特别是作业的完成情况非常不理想，一些不自觉的学生养成了不写作业的现象，尤其是家庭作业。

　　二、学困生占班级比例过大，两极分化现象严重。尤其是阅读和习作能力普遍较低，存在着班级间发展不平衡，班级内发展不平衡的突出现象。

　　三、学生的阅读量严重不足，阅读感悟能力较差，学生搜集和存贮的好词、佳句、文段较少，能灵活运用所积累材料的学生寥寥无几。

　　四、班级凝聚力较差，缺乏学习积极性。受社会、家庭环境等的影响，部分学生有不良的学习习惯(拖欠作业、不专心听讲、不记笔记、作业抄袭、作业不规范、不懂得学习方法等)和学习上进心不够好，组织纪律差、心理素质(承受挫折)较差。

　　针对上述现状，我将在本学期采取下列措施：

　　一、抓班风建设，为学生创设生动活泼、积极健康的学习环境。重视学生良好学习习惯的培养，检查督促与表扬鼓励相结合。

　　二、要充分调动学生的积极性和主动性。充分运用电教设备，激发学生学习语文的兴趣。积极开展各项语文教学实践活动，让学生多一些体验教育。

　　三、重视对学生读书的指导，通过早读课、自习课，利用学校图书室对学生进行读书指导，有计划地布置学生的读书任务。重视词、句、段的训练，重视朗读的训练和指导，加强课外阅读的指导，拓宽学生的视野，丰富学生的知识。四、要十分重视阅读与习作的有机结合，正确处理“读”与“写”的关系，做到多写多练，打好学生习作起步阶段的基础。

　　五、花大力气，多牺牲些自己的休息时间做好培优补差工作，大力提高中等生。

　　六、重视与家庭沟通联系，得到家长的支持与配合。

【篇二】六年级学生语文学情分析

　　汉字书写

　　能做到正确、工整、美观的仅有10人。

　　1.  主要问题：

　　（1）铅笔太粗，太浓。

　　（2）字的间架结构不好。

　　（3）运笔不够流畅自然，没有笔锋。

　　2.应对策略：

　　（1）书写用中华绘图铅笔HB，并削尖了。

　　 (2)每天练习写一个笔画，学习运笔。

　　（3）端正书写的态度，书写时先认真观察范字。

　　（低年级不抓好书写关，到高年级考试会吃亏。高年级试卷中有3分书写分。）

　　基础知识

　　1.主要问题：

　　（1）同音字不能正确区分并运用，如“清”与“青”。

　　（2）nl、前鼻音与后鼻音、轻声词、多音字弄不清。

　　（3）拼音书写与运用存在很大问题。

　　2.应对策略：

　　（1）学完每一课，都要过关给生字注音。

　　（2）经常做同音字、形近字的组词练习。

　　（3）抄写课文片段，没有学过的生字抄写拼音。

　　（抓牢字词基础，语文才有提优的可能。）

　　阅读能力

　　1. 主要问题：

　　（1）不能根据问题，从短文中提取信息。

　　（2）不会结合上下文理解词意。

　　（3）对于短文表达的主旨把握不准。

　　2.应对策略：

　　1.每天布置30分钟的阅读任务。

　　2.推荐购买杨再隋主编的《小学语文智慧阅读》（二年级），每周练做2至3篇阅读理解。

　　3.学完每篇课文，都要求学生能复述出来。

　　（阅读能力需要训练，阅读能力跟不上，将来中考试卷都没法做得完！）

　　写话能力

　　1. 主要问题：

　　（1）词汇不丰富。

　　（2）语句不通顺。

　　（3）不会正确使用标点。

　　2.应对策略：

　　（1）练习朗读课文，培养语感。

　　（2）抄写课文或课外阅读中的优美句段。

　　（3）坚持每日1分钟说话，每周2次左右写话练笔。

　　（写话是习作的基础，写话是综合提高孩子语言文字运用能力的重要方法！）

　　请家长予以配合

　　1.    给孩子准备好中华绘图铅笔HB,并削尖了。

　　2.    给孩子备好杨再隋主编的二年级《小学语文智慧阅读》（自愿原则，不强求，自己网购，老师不代办）。

　　3.    每天倾听孩子说1分钟话，陪孩子做作业、读书30分钟。

【篇三】六年级学生语文学情分析

优秀的教师不仅要熟练地驾驭教材，更要真正了解学生已有的知识经验和心理认知特点，从而确定学生在不同领域 、不同学科和不同学习活动中的“最近发展区”。而从知识技能等方面阐述 “最近发展区 ”就是教学目标，因此只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。没有知识经验基础，任何讲解、操作、练习和合作都很可能难以落实。由此可见，学情分析是进行良好教学的前提，是所有教学活动的出发点和落脚点 。

学情分析的作用：

通过教学前的学情分析，为教学内容的取舍、教学方法的选择以及教学起点的确定等指明基本方向，从而促使教师全面地了解学生；教学过程中及时的学情分析可以为教师调整和改进当下的教学活动，为促进教学有效生成、提高教学质量提供可能性；而通过教学之后的学情分析，教师可以知晓教学达成的效果，促进教后反思，并为后继教学的预设与调整提供重要参考指标等等。但在日常的教学活动中，不少教师轻视或无视“学情分析”的意义与功能。同时，很多教师对常用的学情分析方法缺乏基本的了解与运用能力，导致学情分析的教育功能与研究价值未能得到有效地发挥。特别是实施新一轮基础教育课程改革以来，学生分析作为教学起点，“以学为中心，在做中学”等教学理念格外地受到关注。但在教学实践中，这种理念似乎还没有发生实质性的变化。教师们仍需考虑教材内容与教法，学情分析常常只是停留在经验式、印象式判断的初浅层次，缺少对学生个体差异性的关照、缺乏课前——课中——课后相关联的系统分析、欠缺与教学内容相联系的学习起点分析。即使有简洁的概括式的分析，也缺乏有力的证据支持，从而造成学情分析只是课前准备的独立环节，会与整个课堂教学产生脱节，陷入了说起来重要做起来并不重要的尴尬局面。课堂上学生已经掌握的知识，教师依然面面俱到的从头讲到尾，唯恐不够详细；学生真正感到疑惑、感到困难的地方，却一带而过。

结合我的教学实例浅谈学情分析

（一）什么是学情分析

学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。

（二）结合教学实例谈学情分析的内容

我认为学情分析主要包括以下三个方面的内容：

1、 学生年龄特点分析。

包括所在年龄阶段的学生擅长形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。对于我们初中教师来讲，所接触的学生正处于“危险期”或者叫做“心理断乳期”。他们的心理处于成熟与半成熟之间，一反面渴望老师像对待成年人那样对待他们，另一方面他们自身的心理成熟还没有达到相应的水准。每年接到初一新生我都会对他们做个问卷调查，了解他们的特长、爱好、性格特点、对英语老师的期望及教学方式。如果你本身要做班主任，这一手资料是相当宝贵的。我通常会挑

部分特别的人才，特别观察一段时间，最后结合他们自己的竞选意愿培养班干部。事实证明这招很管用，我的班干部队伍各施其职、乐在其中，我做“甩手掌柜” 就行了。

2、 学生已有知识经验分析。

我每次教学新章节的时候会针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识学生已有知识经验分析经验。我通常通过单元测验、采取抽查或提问等方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。在这方面，我想分享一下刚接手初一时我的做法。我通常会下发一章白纸，让学生在上面随意写自己会的关于英语的东西。由于没有确定范围，学生可以轻轻松松随意的写。其实对于农村小学毕业的孩子们而言，规定内容与否，他们最多能写的就是26个字母的大小写，单词能写的也就类似good is apple?,但是说实在的他们的英语书写规范我都得重新教起，读音易错的字母有 “G J H L M Q R V W ”。书写就是手写体和印刷体分不清楚。我一般会集中在初一上学期让学生强化书写，养成良好书写习惯。初一下学期课程难度加大就不专门练习。不过，学生们通过一学期的练习已经基本定型。

3、学生学习能力和学习风格分析。 分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。而且可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的

学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。对于我们至少教学两个班级的英语老师来说，虽然教材一样，但是教案是不一样的。比如我曾经教的2班和4班两个班级，4班是我自己当班主任当带的班级，他们很活跃，然而2班就很安静。我曾经把在我们4班进行的教学现在进行时的活动直接用到2班，结果可想而知，他们参与的人太少，教学效果大打折扣。所以我经常是一本教案两手准备。 总之，不管是怎么样的学情分析都要以尊重学生为前提，以学生为中心的教学理念为指导，这样才能真正做好学情分析并对教学有促进作用。

【篇四】六年级学生语文学情分析

　　一、调研意图

　　教学目标的设定与课堂的生成不符

　　二、方法与过程

　　教授李白的名篇《梦游天姥吟留别》，我的教学目标是营造书声琅琅的氛围，教学设计是先聆听朗读整体感知，然后以诵读为主分析文本，其中在分析第①段时指导诵读方法：学会利用修辞手法背诵，如根据对偶句的工整对仗背诵；在理解的基础上，根据板书背诵，由于文章字词较深奥，在第二段教学中，我又用相应的图片辅助诵读，并提示学生注意句子之间的逻辑联系，最后设想在齐背第三段中心句中收拢课堂，水到渠成地布置作业：背诵全诗，因为课堂时间有限，而文章有一定难度，所以背诵的形式灵活多样：听配音朗读、个别读、小组读、全班读，背诵的内容灵活多样：可背神秘感的语句，也可背表现高大巍峨的语句，也可鱼与熊掌兼得，全部背诵。

　　我自己觉得整堂课穿插了一根红线：诵读。教学目标也是由读成诵。凭着上课的激情，学生的聪明，方法的指导，师生的配合，课堂一定会出彩。

　　三、结果与分析

　　现实却让我大跌眼镜，虽然是第一节的课，但气氛沉闷,学生反应平平，背诵声有气无力，尤其是在“啃骨头”的第二节，我分析得头头是道，学生的背诵却差强人意，以至于连第三节都没有进行下去，只能悻悻地结束了课堂教学。

　　“痛定思痛”，掩卷沉思，我的教学不足表现在：1教学目标的设定

　　我的意图是美好的，反复朗读，力争当堂成诵，既能体味作品的语言之美，又能积厚学生的文学底蕴，饱学于身方能动笔倚马千言，出口妙语联珠。古人云：“会背唐诗三百首，不会作诗也会吟。”称作“学问之舟”的背诵是文言文学习的长久传统，是行之有效的，但在一节课40分钟里理解字词义，又要朗朗上口，对于《梦游天姥吟留别》这篇字词不浅显的文章绝对是一个挑战，如果第一课时里先疏通字义，熟悉文本，而第二课时指导诵读方法，朗读成诵，那么课堂的生成效果会好得多。

　　2对于学情考虑不足

　　我曾经在初中时开过《邹忌讽齐王纳谏》《孙权劝学》等市区公开课，课堂气氛热烈，学生诵读有声有色，尤其是《邹忌讽齐王纳谏》，有一个男生当场一气呵成，让人不禁大声喝彩，这一幕幕让我印象深刻，希望精彩能重演，但是初中生和高中生是有区别的，青涩的高中生不太愿意在众人面前大声地展示，似乎觉得有卖弄之嫌，所以即使会背的也含韬养晦,不露声色，更何况背的不流畅学生，更遑论主动展示呢？

　　四、教学对策

　　“教然后知不足”，我在另一个班级里又重新试教，调整了教学策略，改进了教学的流程，在疏通文义的基础上，指导背诵，目标有针对性，也减小了难度，背诵时方式灵活多样：可选择喜欢的语句背诵，也可全部背诵；可以个人背，可以小组背，可以男生背，可以女生背。学生争先恐后，一扫“万马齐喑”的阴霾。

　　都说语文课难教，有时就成了睡觉课，惟愿每节课能多些万马奔腾，少些万马齐喑；都说教学是门遗憾的艺术，惟愿每节课后能少一些遗憾，多一些欣慰。

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